當學生學習有能力上的差異時，為何不依其能力編班予以不同教材和教學方法呢？何必為了害怕以往所謂升學班或放牛班的二分法，不給予因材施教呢？讓他們在正常的課堂中就學會自己所能學的，而不是坐在課堂上聽一些永遠聽不懂的課，還要在課後再接受一次趕進度的標準統一學習課程。
聯合報對偏鄉教育和補救教學提出願景工程，教育部長也回應提出將提高偏鄉教師員額做為補救教學之用。
教育部想提高班師比，個人樂觀其成，但是想藉此來改善補救教學不彰的問題，可能難以解決現在偏鄉落後學習的教育現況。
個人曾在這幾年參與宜蘭縣教育處對各校進行訪視時，擔任補救教學的訪視委員。受訪學校的校長或教師表示，補救教學最大問題在於師資和家庭教育。這些小孩子回家後沒有人可以協助他們做功課，所以在學校之後的課業就變成零。因此希望在下課後進行補救教學，但以一節的時間如何進行補救對老師是一大考驗，特別是補救教學的教師並非其班導師，須再花時間了解學生學習落差之處來進行補救，挑戰度極高。
需要補救教學的學生有一極大的共同點，就是無法完成課堂的作業。這些學生大部分是弱勢家庭，家長通常無法協助孩童完成學校指定課業，也無法參加安親班或補習班。學校課業無法完成，學習自然會有落差，愈來愈難懂，也無心於學，即使有補救教學，何能在一小時內就可翻轉整個學習落差呢？
補救教學是依考試評量來鑑定學生是否需要補救，也依考試評量的結果來看是否有效。此種以考試能力來檢定是否要補救教學的機制，卻不能用到正式學科上的能力分班學習。無法學科能力分班教學的結果，是老師依進度上，學生會不會，反正還有補救教學或課後輔導，甚者有學不會就到補習班學的心態，教師只管進度、考試，學生的落差就由學生自行負擔，這是台灣教育最大問題。
今年國中畢業門檻從過去三個領域及格改為四個領域，結果有逾萬人領不到畢業證書，因為主要考試學科語文（國、英）、社會、數學、自然中有一科不及格就畢不了業，若是以四科主要考試科目及格來做為門檻，可能有大半的學生無法領到畢業證書。
這是台灣教育現況，考試愈考愈難、老師也愈教愈難，學生卻也愈學愈難懂。補救教學想以增加教師員額來改善不會有成效，除非補救教學是原課任老師，否則只是事倍功半。
教育部也必須重新思考分科能力編班教學的可能性，當學生學習有能力上的差異時，為何不依其能力編班予以不同教材和教學方法呢？何必為了害怕以往所謂升學班或放牛班的二分法，不給予因材施教呢？讓他們在正常的課堂中就學會自己所能學的，而不是坐在課堂上聽一些永遠聽不懂的課，還要在課後再接受一次趕進度的標準統一學習課程。
吳思華部長提出五帖藥想以經費來挽救偏鄉教育和補救教學，個人認為教育不單給錢就可以解決，制度面和政策面才是教育改革的重點。請部長到偏鄉去走走，也去看看補救教學是誰在教？教什麼？怎樣教？再來提出解藥，才能藥到病除，否則三年後國小同樣要四領域及格才能畢業的政策實施時，將會有為數不少的小學生領不到畢業證書。
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